Детская психология в досоветской России сыграла положительную роль в процессе дальнейшего становления. Однако смена государственной идеологии направила развитие детской психологии в новое русло. 1-й съезд с психоневрологии, который состоялся 1923 г., поставил задачу разработки психологии на основе марксизма.

Выстраивая марксистские основы возрастной психологии, один из ведущих советских психологов первой четверти ХХ в.Лев Семенович

Выготский (1896-1934 гг) разработал культурно-историческую концепцию развития высших психических функций.Согласно этой концепции, развитие ребенка осуществляется через интериоризацию способов действий, существующих в ее ближайшем окружении. Считая ошибочным взгляд о том, что зрелая личность представлена ​​уже в материальной структуре человеческого организма в зачаточном состоянии, а в коллективе она находит свою реализацию, Выготский утверждает, что высшие психические функции (речь, теоретическое мышление, произвольное внимание, словесно-логическая память , воображение, воля) никак не представлены в материальной структуре организма, а является результатом развития органично представленных низших психических структур человека в условиях общества: «процесс культурного развития надо понимать как изменение основной исходной структуры и возникновение на ее основе новых структур, характеризующихся новым соотношением частей «.

Высшие психические функции возникают в процессе обучения и воспитания в человеческом обществе и отсутствуют в животном мире. Все эти психические функции обеспечивают осуществление сознательной человеческой деятельности.

Развитие человека происходит в процессе усвоения средств деятельности (внешних и внутренних) путем обучения. Поэтому обучение должно центральное место в жизни человека, определяя его психическое развитие.

Важными понятиями культурно-исторической концепции развития по Л. С. Выготским — является уровень актуального развития и зона ближайшего развития.

Уровень актуального развития — это те способы деятельности, которыми ребенок владеет самостоятельно, без помощи взрослого (самостоятельно читает, пишет, решает задачи, отвечает на тестовые вопросы).

Зона ближайшего развития — это те способы деятельности, которыми ребенок не владеет самостоятельно, но может их выполнить при помощи взрослого. Развивающее обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития.

Идеи Л. С. Выготского нашли продолжение в трудах его многочисленных последователей (Л. И. Божович, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Г. С. Костюка, А. Н. Леонтьева, С. Д. Максименко, Д. Б. Эльке-нина и др.)..

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960 гг) стал родоначальником еще одной научной школы психологии. Ученый сосредоточил свои усилия на разработке методологии психологической науки, в частности важного для возрастной и педагогической психологии принципа единства сознания и деятельности. Деятельность обуславливает формирование психики, которая, в свою очередь, является условием выполнения деятельности.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979 гг) совершил осно-товний вклад в различные области психологии. Были осуществлены исследования развития психики как в онтогенезе (разработка теории ведущей деятельности, исследования процесса формирования психики в ведущей деятельности), так и в филогенезе (фундаментальный труд «Проблемы развития психики»).

Лидия Ильинична Божович (1908-1981 гг) посвятила основные исследования раскрытию процесса формирования личности. Были сделаны важные выводы о том, что формирование личности происходит не автоматически, а путем изменения его внутреннего мира. Внутренняя позиция личности опосредствует все воспитательные воздействия.

Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988 гг) и Нина Федоровна Талы-зина (род. 1923 г.) разработали теорию поэтапного формирования умственных действий.

Даниил Борисович Эльконин (1904-1984 гг) исследовал проблемы игровой деятельности, возрастной периодизации психического развития.

Василий Васильевич Давыдов (1930-1998 гг) разработал над теорией рас-вивального обучения, которую воплощал в практику.

Исследования в области возрастной и педагогической психологии, проведенные советскими учеными, создали основу современного развития этих научных отраслей в Украине.

ВЫВОДЫ о детской психологии в Советском Союзе:

— Развитие детской психологии на основе идеологии марксизма-ле-нинизму начался разработкой Л. С. Выготским культурно-исторической концепции развития высших психических функций;

— За Л. С. Выготским, обучение занимает центральное место в жизни человека, определяя его психическое развитие.

— Идеи Л. С. Выготского нашли продолжение в трудах советских психологов Л. И. Божович, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Г. С. Костюка, А. Н. Леонтьева, С. Д. Максименко, Д . Б. Эльконина и др..

У Вас часто бывают проблемы со здоровьем? Тогда наша подписка - именно для Вас!

Самые интересные новости