В структуре сюжетно-ролевой игры центральным компонентом выступает роль — общественно принятый способ поведения людей в различных ситуациях (Д. Б. Эльконин). В игре дети выполняют различные роли, количество которых с возрастом увеличивается примерно до 10. Не все роли даются дошкольнику одинаково хорошо, 2-3 из них выделяются как любимые. Ролевое поведение регулируется правилами, которые составляют ядро ​​роли. Поэтому усвоение ролевого поведения ребенком выступает мощным средством развития произвольности, как ведущей личностного качества. Ребенок учится выстраивать свое поведение, подчиняясь требованиям к роли, как общественно одобряемого образца поведения. Выполняя роль, ребенок сдерживает свои непосредственные побуждения, уступает личными желаниями и демонстрирует общественно одобряемый образец поведения, выражает этические оценки. Хотя и хочется попробовать конфету продавцу, но он этого не делает. Выступая в разных ролевых позициях, ребенок воспринимает ситуацию с разных точек зрения: если водитель автобуса вдруг захочет изменить маршрут — «пассажиры» будут протестовать. Это способствует развитию у ребенка понимание других людей на основе усвоения механизма децентрации. Вместе глубоким становится и понимание своих обязательств относительно других людей. Ранее девочка капризничала, была упрямой, маме с ней было трудно. Выполняя роль мамы в игре, она поняла, как важно, чтобы дочь была послушной. Итак, сюжетно-ролевая игра формирует у ребенка навыки социальной перцепции и взаимодействия, учит ребенка ценить положительные взаимоотношения между людьми, раскрывает взаимозависимость между ними.

Ролевое поведение закрепляется посредством установления правил игры. Неспособность ребенка выполнять роль одновременно означает невыполнение правил игры, которые осуждаются сверстниками, они отказываются продолжать такую ​​игру. Отлучение ребенка от игры служит ориентирующим фактором: ребенок пытается выполнить требования сверстника, чтобы быть принятой в игру. А чтобы быть принятым в игру, необходимо действовать по правилам, то есть ребенок вынужден подчинять свои желания, непосредственные импульсы требованиям окружающих.

Таким образом, отношение ребенка к правилам протяжении дошкольного возраста претерпевает глубокие изменения. На первых этапах развития сюжетно-ролевой игры правила носят неустойчивый характер, часто нарушаются, не вызывая замечаний игроков; ролевое поведение ребенка переплетается с импульсивным. На следующем этапе игроки не согласны с нарушением правил товарищами и требуют реалистического отражения в игре ролевого поведения взрослых: продавец не ест конфет; учительница не играется куклами подобное. К концу дошкольного возраста ребенок сознательно выполняет правила, аргументируя их необходимость: если учительница будет играться куклами, то некому будет провести урок.

Реализация замысла игры, развертывания ее сюжетных линий происходит путем выполнения участниками игры игровых действий в соответствии с выбранными ими ролей. Роль врача, например, предусматривает такие ролевые действия и их последовательность: поздравления с «больным», его обследования и опросы, выслушивание работы сердца и дыхания, выписки рецепта. По мере развития сюжетно-ролевой игры дошкольника игровые действия приобретают все большую згорнености, одновременно их количество и сложность в их последовательности возрастают. Свернутость игровых действий проявляется как их выполнение в условном плане, замена предметных действий их обозначением с помощью речи. Так, если для ребенка 3-х лет важно «кормить» куклу, имитируя схемы движений взрослого с использованием тарелки, вилки, ложки, чашки из наборов детской посуды или их заменителями, то у старшего дошкольника эти действия заменяются словами «моя» дочка «обедает , я кормлю ее супчиком, котлетками с макаронами, а вот компот, пей компот «. Таким образом, внимание в детских играх переносится из процесса воспроизводства действий взрослого, характерных для определенной их функции, на моделирование взаимоотношений между ролями во всей их сложности. Растет количество моментов общения между ролями, в ходе которого решаются различные проблемы взаимоотношений: кому отвести «дочку» в детский сад — папе или маме, «сынок» не хочет есть вместе — «мама» его уговаривает, убеждает подобное.

Способность ребенка действовать в игре в мысленном плане знаменует собой значительные психические изменения. Как отмечал А. В. Запорожец, на основе внешней игровой деятельности у ребенка формируется умственный план: способность создавать системы обобщенных, типичных образов предметов и явлений и умение осуществлять различные их мысленные преобразования, подобные тем, которые ребенок выполнял реально с материальными объектами.

Почему новые лекарства так привлекают наше внимание? Подписывайтесь и читайте в новом выпуске!

Самые интересные новости